2023鄂爾多斯中考語文試卷難度點評

2023鄂爾多斯中考語文試卷難度點評：課程標準是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。命題必須以課程標準為唯一依據，緊扣課程標準的要求。

2023鄂爾多斯中考語文試卷難度點評

2023年初中學業水平考試語文試題命制，堅持“為黨育人，為國育才”方針，落實“立德樹人”根本任務，遵循《中共中央 國務院關于深化教育教學改革 提高義務教育質量的意見》《教育部關于加強初中學業水平考試命題工作的意見》《深化新時代教育評價改革總體方案》《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》等文件精神。

突出試題的思想性、教育性、人文性，注重核心素養導向和五育并舉；試題依據新課程標準，著意關聯教材，深化基礎落實，創新試題形式，體現“教、學、評”一致性，有效服務“雙減”改革。

一、構筑藍圖，堅定依標命題

課程標準是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。命題必須以課程標準為唯一依據，緊扣課程標準的要求。2022年新課程標準正式出臺，標志著義務教育階段的學校教育以核心素養為指向，關注學習的系統性、觀念領悟的深刻性，看重學習過程體驗。

多維細目表的制定是一套試題的基本藍圖，包含試題主體思想、基本結構、題量、題型、分值、考查目標、考查載體、考查要求程度、難度結構、預設難度、試題來源、評分說明等等，而細目表的制定都要以課程標準為依據，以教材知識為關聯。具體完成多維細目表，要以課程標準總目標為引領，通過不同考查載體呈現具體內容，以學業質量描述的考查程度設計情境，以核心素養的主要表現為最終落腳點。

例，第一部分基礎題，首先明確考查目標是“識字與寫字”，考查載體主題是傳統文化，具體內容（語料）是“徽派建筑的合院式民居”，質量描述要求是“在具體語境中認讀字音、字形，分辨詞語意思”，核心素養表現是語言運用。

每一道試題都需要從課程標準中找到依據、從教材中找到關聯，這樣的多維細目表制定，才是真正的試題宏偉藍圖。有了這樣的藍圖構建，整個試題的命制才是科學的、規范的、符合素質教育理念的。

二、精選語料，提振文化自信

文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信念，在閱讀中感受語言文字及作品的獨特價值。

本套試題多處選擇體現文化自信的語料。如，基礎題徽派建筑代表——瑤里一幢名為“獅岡勝覽”的徽派合院式民居，語段既有木雕藝術的介紹。

也有建筑過程中謙讓文化的體現（瑤里古建筑的布局也別出心裁，下游的房子比鄰幢上游的房子靠里，讓出小塊土地，一是為了弘揚謙讓文化，房子往里讓三分，凡事也都要讓三分；二是為了表達美好寓意，希望從這里走出去的人，‘路’會越走越寬）。試題一方面在具體語境中落實字、音、詞的書寫、拼讀與應用，另一方面在語段閱讀中滲透文化教育——我國傳統的謙讓品德，學生在考場的特定環境中也能受到祖國優良傳統文化的熏陶。

同樣具有文化自信的語料，閱讀文本《留在巖石上的“史記”》，主要介紹了位于巴彥淖爾市境內陰山山脈的巖畫，語料體現的內容是身邊的文化遺產，學生閱讀中不僅有親切感，更有自豪感。語文是體認民族文化、涵養民族情愫、形成民族性格的主要途徑，語料選擇真正體現語文以文載道、以文化人的功能。

三、巧設情境，提升思維能力

情境，《現代漢語詞典》解釋為“情景，境地”。情境含有情形、景象以及環境、境況的意思。試題情境廣義上是指命題所創設的環境、范圍或場景，狹義上是指試題所運用的材料及需要解決的任務。教育部《中國高考評價體系說明》中談到：所謂情境，即問題情境，指的是真實的問題背景，是以問題或任務為中心構成的活動場域。

核心素養的學習必須是真實學習，真實學習必須有真實情境與任務的介入，只有在真實情境下運用某種或多種知識完成特定任務，才能體現價值觀念、關鍵能力與必備品質。為了激發學生的愛國情操，試題文本巧妙選取《紅星照耀中國》中有關“紅小鬼”的語段，用一個外國人的視角，認識艱苦年代同齡人的吃苦耐勞精神（12題）（“長征很艱苦吧？”我冒昧地問。“不苦不苦。跟同志們在一起，一點兒也不苦。

我們革命的少年不能總去想事情苦不苦，我們只想完成當前的任務。如果需要我們走一萬里，我們就走一萬里；需要我們走兩萬里，我們就走兩萬里！”）以這樣的情境設計（14題），引導學生理解共產黨人一直用生命捍衛的理想信念是“解放全人類，建設一個新世界”，作為新時代的青年要樹立新的愛國理想和信念，更好地服務于人民。

新課程標準中，對“社會主義先進文化”的內涵解釋為：“圍繞社會主義核心價值觀，確定社會主義先進文化內容主題，突出愛黨、愛國、愛社會主義相統一。”試題中，非連續文本閱讀，圍繞我國近年來的重大科技成就（中國在全球創新指數排名、中國基礎領域和戰略高技術領域世界級科技成果、中國航天領域成就等）選擇語料，在情境設計中通過讀圖，得出我國科技領域的成果（18題）；在具體語料的分析中，明白科技領域取得巨大成就的原因（19題），以此抒發作為一個中國人的驕傲之情（20題）。

新課程標準提出在語文學習過程中“初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法”，通過觀察、聯想與想象等方法提升思維能力，在命題中體現試題的情境設計，通過讀圖觀察（17題、18題、21題），充分發揮聯想想象能力；在比較分析中（10題、19題）提升邏輯思維和創造思維能力。

四、強化語運，增強審美創造

語文需要從課堂走向生活、走向社會，在語料選擇和情景創設中努力以日常生活作為背景，在任務情境中設置題目，把問題置于真實的生活場景，通過欣賞文學作品，感悟其內涵和價值，結合自己的經驗，豐富自己的情感世界和精神世界，增強審美創造。

古詩文情境默寫，創設學生熟悉的生活情景（塞北雪后，天地一片蒼茫。滿村的雪，滿村的白，聯想張岱《湖心亭看雪》中描寫西湖雪景的句子），學生對塞北雪景有真實的生活感受，又能和文學作品中的雪景描寫關聯，有機融合北方雪景的感受與南方雪景的文字，真正體現學以致用。

文言文語料選自《小窗幽記》中的不同內容，與課內文言文《陋室銘》的比較中，通過語言品析感悟作者的精神追求，豐富自己的審美經驗（10題）；最后結合文本，聯系現實談健康高雅情趣的培養（11題），意在語言文字的品析、欣賞、評價中增強審美創造。

21題的公益廣告圖觀后感，既可以欣賞剪紙藝術的特點，也可以從勞動現場的內容呼吁人們珍惜勞動成果——“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。從跨學科的角度選擇語料內容，從語言運用的角度設計情境，從審美與思維能力的角度落腳，充分體現試題的綜合性，注重核心素養的培養。

語言運用需要形成個體語言經驗，在寫作中根據表達的需要，多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，用真情實感表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，力求有創意。

22題，作文題目 “成長，從告別開始”，真實地引發學生對人生的思考，對過往的回顧（人的一生必然要經歷許多次‘告別’，每一次‘告別’，既意味著前一段經歷的結束，也是新征程的開始。），利于學生在考場有限的時間表達自己的真情實感，體現自己語言文字的運用能力。

五、“教、學、評”一致，發揮“指揮棒”正態效應

教育評價是全面提高教育質量的重要手段。有什么樣的評價理念，就會產生什么樣的評價依據；有什么樣的評價目標，就會關注什么樣的評價內容；有什么樣的評價標準，就會朝著什么樣的方向努力。

也就是說，“為什么評”“評什么”“怎樣評”直接影響到教學活動中的“如何做”“做什么”“怎么做”，對教學起著“指揮棒”的作用，發揮著導向作用。因此，命題中要努力做到“教—學—評”的一致，正態引導教學。

1．設計真實生活情境的試題，引導教師探索情景式教學

情境就是課堂教學內容涉及的語境，在語文教學中可以把情境理解為模擬的或真實的生活場域，活動即在這個場域下借助不同身份應對并完成情境中的問題。

試題情境仿照日常生活情境指向真實具體的社會生活，關注學生在生活場景中的語言實踐，凸顯語言交際活動的對象、目的和表達方式；文學體驗情境側重強調學生在文學作品閱讀中體驗豐富的情感，用不同方式進行表達；社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化，參與當代文化生活。

文言文語段“閑步畎畝”的自然之趣，“閑居之趣”的快活有五，“讀書理義、益友清談” “他樂不易”的高雅之趣，都是具體的生活情境，學生在熟悉的生活情境中完成分析理解，學習古人品質，陶冶自我情操。

22題的大作文。設置場景和學生當下現實相關聯——正在參加中考的學生其實就是一次對初中生活的告別，這一次考試結束，每個人就要開始自己的新征程，符合題干“人的一生必然要經歷許多次‘告別’，每一次‘告別’，既意味著前一段經歷的結束，也是新征程的開始。”

這樣的試題情境很利于激發學生的真實情感。日常教學中老師也要探索真實生活情境的設計，這樣利于激發學生的興趣，調動學習主動性。

2．設計考查綜合素養的試題，引導教師探索問題式教學

專題研究性學習，是繼單篇、單元之后，一種指向核心素養的語文學習任務群的實現路徑。教學過程中專題是一個圍繞核心的“問題·任務”整合學習情境、資源、內容、路徑與方式等要素的多層次學習結構。

“主題”型專題是教學實踐中的一種主要類型，是以課文中的某一中心觀點或題材為核心，聚類相關的課程資源，進行學習資源與內容、學習路徑與方法的多重整合。體現在試題中，一方面淡化文體，如本次試題的四個語段材料（《小窗幽記》節選的文言文閱讀、文學類文本《紅小鬼》、說明類文本《刻在巖石上的“史記”》、議論性非連續文本——中國科技的巨大成就），沒有明確的文體特征，主要體現不同的文化領域，即傳統文化、革命文化、社會主義先進文化。

另一方面問題設計側重綜合性，如11題、14題、17題、20題，四道題側重從不同表達方式（記敘、描寫、抒情）考查學生的語言表達和綜合思維。這樣的問題設計旨在引導教師在教學中打通文體局限，設計“問題·任務”的專題式教學模式。

3．設計體現學習過程的問題，引導教師探索學生高度參與的教學

過程性學習思維和言語的關系，葉圣陶曾說：“語言和思維是分不開的，語言是所謂的固定形式。只有想清楚了才能說清楚……所以語文一項很重要的任務就是訓練學生的思維，訓練思維的材料就是課文。”在教學中，有機體現聽、說、讀、寫、思的關系，利于學生形成“縱式”與“橫式”的神經聯系，經過多次的重復出現而得到強化，容易在大腦皮層留下記憶痕跡。

在命題中設計體現學習過程的問題，利于學生不斷激活神經聯系，從而重現、回憶舊知識。如，基礎題的讀音、書寫、詞語的應用，放在具體的語言環境中，學生在閱讀語段的過程中勾連學習時的記憶，強化字不離句，句不離段，段不離篇的思維，就能夠準確判斷字音、字形及詞語運用。

問題設計由疑問句轉變為陳述句，問題內生于情境，層層推進。由回答“是什么”“怎么樣”的固定知識，轉向“在簡述、概括的過程中體現語言組織及思維過程。”

如21題公益廣告圖，一副剪紙內含“勞動致富、豐收喜悅、珍惜糧食、勤勞辛苦、剪紙藝術” 等等，完成觀后感的過程中需要不斷再現學習過程，喚醒不同領域的知識記憶，然后用準確流暢的語言表達自己的所見所感。這樣的試題設計，老師在教學中需要注重引導學生主動參與，在具體的活動過程中認真觀察、分析、探索、實踐和創造。

素養立意的試題，測試的要求更加注重高層次的核心素養，考查學生應對較為復雜的、不確定的真實問題時所需要的綜合性品質，即更加關注在真實任務情境之下、在解決問題的過程中體現出來的學科思維能力、綜合運用能力以及與之相適應的品質、經驗和態度等。因此，我們在教學中也要時刻體現素養教學！

中考語文學習方法技巧

循序漸進。語文學習應注重基礎，切忌好高騖遠，急于求成。每天，能認真的練幾十個字，每周能熟練的背幾首詩，仔細的讀幾篇文章;一個學期讀幾本名著，做幾本讀書筆記，語文水平就會大有長進。

熟讀精思。就是要根據記憶和理解的辨證關系，把記憶和理解緊密結合起來，兩者不可偏廢。“熟讀”，要做到“三到”：心到、眼到、口到。“精思”，要善于質疑問難，最終解決問題。

自求自得。就是不要為讀書而讀書，應當把所學的知識加以吸收，變成自己的東西，做到讀寫結合。