實質教育論和形式教育論的區別是什么

一、起源不同；二、理論基礎不同；三、目的不同。形式教育作為一種教育學說或思潮，是在長期的教育理論與實踐中形成和發展起來的。實質教育又稱“實質訓練”，是歐洲18~19世紀，對立于形式教育而出現的一種教育學說。

實質教育論和形式教育論的區別

一、起源不同

1、形式教育論：起源于古希臘，縱貫整個中世紀，形成于17世紀，盛行于18－19世紀，衰落于20世紀初，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齊。

2、實質教育論：以聯想主義心理學為理論依據，而聯想主義心理學來源于心理狀態說。觀念聯合論或心理原子論是把心靈看做心理狀態的最有影響的理論。英國教育家J.洛克和哲學家D.休謨是近代聯想主義心理學的先驅。

二、理論基礎不同

1、形式教育論：教育的目的在于發展學生的各種官能或能力；形式學科（如希臘文、拉丁文、數學、邏輯學等）或古典人文課程最有發展價值；教學原則、方法以學生心理官能的內在發展秩序為依據。

2、實質教育論：教育在于提示適當的觀念來建設心靈。心靈在初生時一無所有。心靈的官能不是現成存在的；心靈有賴于觀念的聯合，它是經驗的產物。因此，主要的任務就是以觀念充實心靈的內容。

教育應該以實質為目的。建設心靈的原料是各種觀念。提示外界事物，產生觀念的課程和教材，就具有首要的地位。

三、目的不同

1、形式教育論：目的是向學生傳授與生活相關的廣泛知識內容；與人類的世俗生活密切相關的實質學科（如物理、化學、天文、地理、法律）或實質課程最有價值；教學原則與方法應適應兒童身心發展規律，是愉快的和有效的。

2、實質教育論：育不在于重視課程和教材的訓練作用，或知識教學促進學生能力發展的作用，而是重視課程、教材的具體內容本身及其實用價值，使學生獲得豐富的知識。

實質教育論的代表人物

實質教育論的代表人物是杜威，實質教育又稱“實質訓練”，是歐洲18-19世紀，對立于形式教育而出現的一種教育學說，實質教育認為普通教育應以獲得有價值的知識為主要任務，而學習知識本身就包含著能力的培養，能力無須加以特別訓練。

其思想來源于德國的赫爾巴特和英國的斯賓塞等人，同形式教育相對，實質教育認為教育的主要任務在于使學生獲得知識，它是資產階級關于普通教育設置學校課程和選擇教材的一種教育理論。實質教育論與形式教育論都屬于早期的資產階級教學論范疇，在歷史發展過程中，兩者對教學內容問題的一些方面都做過一定的研究和論證。